교육과정
전이 — 배움이 삶이 되는 순간
전이(transfer)란 한 맥락에서 배운 것을 다른 맥락에서 적용하는 것입니다. 수학 시간의 비례 개념을 과학 실험에서 쓰고, 국어 시간의 논증 방법을 사회 토론에서 꺼내는 것. 같은 교실에서 같은 형식의 문제를 다시 푸는 것은 엄밀히 말해 전이가 아닙니다 — 배운 것이 새로운 상황, 다른 맥락에서 살아날 때 비로소 전이가 일어난 것입니다.
Wiggins와 McTighe(2005)는 이해를 아예 전이로 정의합니다 — "이해한다는 것은 우리가 아는 것을 맥락 안에서 현명하고 효과적으로 사용(전이)할 수 있다는 것." 수학 시험에서 A를 받은 학생이 실생활의 수학 앞에서 막막해하고, 문법을 완벽히 외운 학생이 실제 대화에서 말문이 막히고, 과학 공식을 암기한 학생이 일상의 현상을 설명하지 못한다면 — 안 것이지, 아직 이해한 것이 아닙니다. 쓰이지 못하고 잠들어 있는 지식을 화이트헤드는 일찍이 **무기력한 지식(inert knowledge)**이라 불렀습니다(Whitehead, 1929).
전이는 저절로 일어나지 않는다
전이 연구의 오랜 결론은 불편할 만큼 일관됩니다 — 전이는 기대만큼 저절로 일어나지 않습니다. Perkins와 Salomon(1992)은 전이가 일어나는 두 길을 구분했습니다.
- 낮은 길(low road) — 충분히 반복해 자동화된 기능이, 비슷한 상황을 만나 저절로 작동하는 전이. 연습이 만드는 길입니다.
- 높은 길(high road) — 배운 것에서 원리를 의식적으로 추상화해, 겉모습이 다른 상황에 건너 놓는 전이. 이 길은 저절로 열리지 않고, "이 원리가 또 어디에 쓰일까"를 묻는 **의식적 다리 놓기(bridging)**와, 배우는 상황 자체를 적용 상황과 닮게 만드는 **끌어안기(hugging)**로 설계해야 열립니다.
"가르쳤으니 알아서 써먹겠지"는 설계가 아니라 소망입니다. 높은 길의 전이는 추상화와 연결의 경험을 단원 안에 심어 둘 때 일어납니다.
앎은 상황 속에 있다
전이가 어려운 더 깊은 이유를 상황인지(situated cognition) 연구가 보여 줍니다. Brown, Collins와 Duguid(1989)의 통찰은 간명합니다 — 지식은 그것이 배워진 활동·맥락·문화와 분리되지 않는다. 교실용 연습문제 속에서만 배운 지식은 교실용 연습문제라는 상황에 묶입니다. 그래서 이들이 제안한 처방이 진정성 있는 활동(authentic activity) — 그 지식이 실제로 쓰이는 방식과 닮은 활동 속에서 배우는 것입니다. 프로젝트가 전이에 유리한 이유가 바로 여기에 있습니다. 실제 문제, 실제 청중, 실제 산출물이 있는 단원에서 학생은 지식을 "시험용"이 아니라 "쓸모"로 만나고, 새로운 상황에의 적용이 단원의 끝이 아니라 단원의 내용이 됩니다.
한 걸음 더 — Bransford와 Schwartz(1999)는 전이의 물음 자체를 바꿉니다. "배운 것을 지금 그대로 옮겨 쓸 수 있는가"만 묻지 말고, **"이 배움이 다음 배움을 준비시켰는가 (preparation for future learning)"**를 물으라는 것입니다. 좋은 수업의 증거는 지금 얼마나 아는가만이 아니라, 낯선 문제 앞에서 얼마나 잘 배울 준비가 되어 있는가입니다.
설계로 옮기면
전이를 단원 설계의 언어로 옮기면 세 가지 점검이 됩니다.
- 전이 목표가 문장으로 서 있는가 — "학생은 ~한 새로운 상황에서 스스로 ~할 수 있다"(Stage 1)
- 수행과제가 새로운 맥락을 담고 있는가 — 배운 그대로 반복하는 과제가 아니라, 원리를 낯선 상황에 옮겨야 풀리는 과제(Stage 2)
- 다리 놓는 질문이 차시 안에 있는가 — "오늘 배운 이 방법, 또 어디에 쓸 수 있을까?"(Stage 3)
교육의 근본 질문은 하나입니다 — "학교에서 배운 것이 삶에서 쓸모가 있는가?" 그 답의 이름이 전이이고, 프로젝트로 설계된 단원은 그 답을 향해 가장 곧게 난 길입니다.
참고문헌
- Bransford, J. D., & Schwartz, D. L. (1999). Rethinking transfer: A simple proposal with multiple implications. Review of Research in Education, 24, 61–100.
- Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.
- Perkins, D. N., & Salomon, G. (1992). Transfer of learning. In International encyclopedia of education (2nd ed.). Pergamon Press.
- Whitehead, A. N. (1929). The aims of education and other essays. Macmillan.
- Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2nd ed.). ASCD.